老年人通过参与学习活动可以获取知识，提高能力，经历和体验多种过程，扩大人际社交网络，在心理上感受幸福与安适，有助于提高生活质量及满意程度。无论个人心理需求，还是社会外界需求，都需要借助学习来实现。也有研究发现，老年人在老龄化过程中获得成就感的因素主要包括：家庭和睦、社会人际关系、从事有意义的社会活动、在心智和生理上保持活跃等。

“积极老龄化”政策主张的观点是：个人或社会，若以积极心态主动应对个体老化或人口结构老龄化过程，将有助于提高高龄者个体及其整体的生活质量，改善生存环境。在这样的政策背景下，老年人学习的内涵也逐渐朝着有益于促进积极老龄化的方向发展。老年人自身也希望通过参与学习，满足自身应对家庭或社会生活中可能出现的各种事态变化和角色转变需求，维持或改善生活质量，满足自身不断进步、对社会做贡献，实现人生价值的精神需求。

有研究将老年人的学习需求分为五类：包括实用型需求、表现型需求、服务型需求、影响型需求和自我超越型需求。

1.实用型需求：是老年个体满足日常生活中种种现实需要，是个体最基本的需要，内容主要包括生理、社会互动以及日常生活所必需的技能等。例如保健、老年护理、医疗知识、电脑、网络等课程。通过掌握这些知识和技能，提高老人生存和生活的能力。

2.表现型需求：是指个体满足自己的兴趣爱好欲望、为了从活动中获得内在探求感的需要。文学、书法、音乐、舞蹈、绘画、摄影、手工艺术等课程和知识是选择的重要方面。

3.服务型需求：是指老人想要服务他人、奉献社会，实现自我人生价值的需要。很多身体健康的老人退休后“人老心不老”，选择适合自己的机会，继续工作，奉献社会，最需要那些能够提升老年人服务社会能力的课程和知识。教育机构要提供以下三种课程取向才能满足老年人服务型学习需要：一是发展并引导老年人贡献的动力；二是帮助老年人发现自己的兴趣和潜能；三是授予充分的服务知识和技能。

4.社会型需求：是指个体通过自己的行为能够对自己周边的环境及社会产生影响，从而使社会发生有意义改变的需要。这是更高层次的理念，体现着高尚的社会责任感，面向社会，服务大众。老年人教育方案的规划，可以朝以下二个方向努力：一是协助老年人认清他们在公共事务中所能扮演的最适当角色；二是老年教育应着重协助老年人提高发展组织团体的能力与技巧；了解可以使用的社会资源及相关的支持系统。

5.自我超越型需求：是个体在老年期最高层次的发展任务，是整合自我的价值感、超越身体与超越自我，从而获得对生命意义更深层次了解的一种需要。宗教、哲学、生命回顾、人生价值类课程可能会有助于这些老年人实现他们的人生价值。在课程中拓展老年人对不同年龄、不同文化中生命的理解，同时也可为老人提供温暖及支持性的回顾活动，如帮助写回忆录等。

老年人参加老年学习的需求主要可概括为：追求社会贡献的需求，追求生活品质的需求，追求人际交往的需求。

与此同时，我们也应该看到，老年阶段，人的学习功利价值退居其次，非功利的价值会上升至，有的是兴趣，有的是好奇，有的是圆梦，有的是休闲，或是为了生活质量。

虽然舒适自在的退休生活安度晚年，是很多人努力工作时的向往。但是，真正退休后，老年人们又会不适应，这时“想再学一门技能”、“想解决一些社会问题”成为老年人的学习需求。使自己在最后的人生阶段能有所价值，实现老有所用的学习需求。

我们也会发现这样的情况：“看到周围大家都在参加老年大学学习”“亲友希望我去上课”“希望结交新的老年朋友”“生活太无聊，参加学习想打发时间”。这说明，随着中国经济的发展，社会保障制度的健全，现在的老年人一般都是衣食无忧，需要找事做，有的整天与电视为伴，有的三五成群聚在一起下象棋打扑克自寻乐趣……这是城市里独自生活的老年人的生活状态。

出门一把锁，进门一个人，他们与子女缺乏面对面的沟通，在城市里寂寞地生活，成为繁华城市里的孤独守望者。在这种情况下，老年人需要朋友，需要伙伴，老年大学的集体学习为老年人带来了新的生活体验，自我满足，也是走出家门，融入社会。

哪些因素是影响老年人参与教育和学习活动?

己有研究显示，老年人群参与学习活动，与其先前教育和学习经验有关，而且教育程度愈高，愈有可能参与学习活动。受教育水平高的人更具有积极的人生态度和良好的学习习惯，更愿意参加学习;学历为高中或初中的学员具有一定的文化基础，较强的学习需求，学习积极性比较高。年龄与学习愿望负相关，即随着年龄增长，老年人内心产生的“无价值感”增加，学习愿望逐渐降低;“文化程度”越高，学习愿望则越高。

基于追求社会贡献的需求，追求生活品质的需求，追求人际交往的需求，老年人学习需求类型的分析框架为老年教育和养生提供了较好的理论构思，在满足生理需求的同时，老年人的心理需求、文化需求也不断增加，文化养老应运而生，学习是最好的养老，解决的是老龄化社会的重大问题。

应对思考：

1.对当前老年教育供给进行更新、调整和补充

目前社会老年教育发挥着重要作用，老年人偏好专门面向老年人的教育机构。这表明老年朋友已将这种“上老年大学学习”作为一种生活方式，同时也说明老年大学基本适应了社会的需求，有的甚至成绩斐然，教学水平以及社会功能不容小觑。

当然，也有的类似机构在课程设计和学习内容供给上存在一定局限性，比如我们可以通过帮助一部分人有能力的学员走向社会，拓展活动空间，既可以腾出机会让更多老年人进入老年大学，也可以培育更多有自助能力的民间学习团体，使学习的效益拓展至更广泛人群。

2.利用专业化服务为老年人群提供更加适宜的老年教育供给

在我国人口结构老龄化趋势日益显著的形势下，各地老年教育机构除了从规模上进一步拓展，更应该从发展理念和功能上及时调整和转变。

首先，提升专业化水平，树立为当地中高龄人群提供专业化服务的理念，将促进这一人群的积极老龄化作为发展目标；

其次是重视中高龄人群的学习偏好，补充更多基于视觉、运动及阅读等方式的学习媒介和材料，丰富面向中高龄人群的教育供给；

再者是广泛利用公共传播媒体，比如电视广播等渠道，为中高龄人群提供更加便利的学习机会；

另外，要重视利用现有的社会教育机构，比如博物馆、文化馆及美术馆之类机构或场所，对其职能进行转型或改造，增强向广大中高龄人群进行安全、健康及参与等主题方面教育的功能，帮助这些目标人群在这些机构或场所得到切实有效的学习支持与服务。对这些社会教育机构的重视和利用，有利于全社会广泛形成积极老龄化的正向社会舆论氛围。

3.挖掘正规教育领域及其机构在改善地方老年教育供给方面的潜力

老年人退休后倾向于选择正规教育机构。然而我国老年大学等机构虽然相对专门化，但其总体教育供给的广度和深度仍存在局限性和不足，教师队伍仍然依赖于兼职教师或临时聘请退休人员。鉴于这类老年大学尚难以满足一部分更高学习需求的中高龄人群的实际需求，高等教育领域有关院校未来有望为他们提供相关的老年教育供给。

对于己经退休或临近退休的中高龄人群，老年教育机构有必要向其提供补偿性的继续教育，提高其受教育水平。那些仅有初中或小学及以下教育程度的中高龄人群通过补偿教育的形式，提高了教育程度，他们会对安全、健康和参与方面学习产生更高的有效需求。

4.社区老年学校方兴未艾，具有广阔的发展空间。

目前，街道、社区或团体创造条件，兴办老年学校，已经显示出强大活力。基于正规老年大学一座难求，大量老年人可以就近入学，人熟地热，是不错的选择。现在比较突出的问题是场地硬件和教师配备，暂时跟不上。政策、政府和社会应加大支持力度，促进老年教育多样化发展，满足老年人多样化学习需求。