一、美国OLLI老年大学

 
坐落于美国加利福尼亚州立大学长滩分校的OLLI老年大学（Osher Lifelong Learning Institute）是一所非营利的社会福利性组织。除行政官员外，OLLI老年大学的教职员工都是志愿者。开课时间为春夏秋冬四期各8周，周一到周五，早上8点到晚上5点，每节课90分钟（计算机课程为2小时），每周一次。课程专为50岁以上的老年人设计，融休闲、教育和探索于一体，让老年人充分享受自由的学习和交友的乐趣。每期开设50门左右的课程，每个班级招生20至30人。所有课程都不设准入门槛，没有评分等级，也没有强制的出勤要求，唯一的要求是学员须具备学习和体验新事物的求知欲。学校大部分资金来自BernardOsher基金会的慈善捐款，因此只向学员收取少量的资料费。

二、美国OLLI老年大学课程设置的特点

　　OLLI老年大学办学口号是“Learn More，Age Less越学越年轻”，课程设置上充分体现了崭新的理念，具体表现在四个方面：基础性与提高性的结合、本土性与世界性的结合、历史性与时代性的结合以及个体需求与社会需求的结合。

　　（一）基础性与提高性结合

　　OLLI大学的课程在学科知识类别上具有层次性，既有满足老年人直接感受的课程，也有满足老年人深层次需求的课程。如“学弹吉他”“音乐欣赏”“长寿棒健身操”“瑜伽”“桥牌”“剪纸”等课程让老年学员在音乐和健身中感受轻松快乐，享受生活；而“哲学社会学”“阅读名著”“回忆录写作”“冥思”“戏剧名段朗读”“现代艺术的扭曲”“绘画创作”“死与生”等课程可以帮助老年学员开阔心胸，提高审美意识，提升生命价值。多样化、多层次的课程引导是非常适合老年教育的，满足了不同年龄段不同类型人群的学习需求。

　　（二）本土性与世界性结合

　　OLLI大学充分发掘当地资源，开发本土特色课程，如“长滩海港”课程着重介绍加州长滩地区的发展历史，并与当地的旅游观光相结合，既满足了地方社会发展的现实需要，也展示了学校的办学宗旨和特色。同时，OLLI大学还充分吸取世界各地的文化精髓，开设具有国际交流价值的课程，实现多元文化的整合，令习者，教授她们最新的化妆和服装搭配技巧；“学会讲故事”课程限于儿孙绕膝的老年学员，教他们把寓言、传说、神话、英雄故事、名人传记以及自身经历等讲得栩栩如生，引人入胜；“电影中的醉酒情节”课程面向对电影分析感兴趣的学员，通过观看分析四部影片，学会欣赏电影艺术中是如何运用醉酒手段设计情节、创造悬念、达到令人顿悟的效果。同时，为满足一些老年人在享受教育后回报社会的心愿，OLLI大学常年面向学员招聘志愿者做教师，只要学员对音乐、计算机、地质学、地理、人类学、舞蹈、戏剧、科学、文学等领域感兴趣自愿开设一门课程，在提出申请获得审批后，即可站上讲台授课，这样，一些身体比较健康、精力仍较充沛的人才得以继续尽其所能地回报社会。

　　（三）历史性与时代性结合

　　OLLI大学开设了一些历史专题课程，如“美国西部开发”课程回顾了一百年前的西部垦荒与定居历史，包含了加利福尼亚掘金潮和印第安战争等内容；“第一夫人鲜为人知的故事”课程带领学员了解美国历史上著名的或默默无闻的第一夫人的一些故事。同时，学校还把课程内容与社会进步、文化发展紧密结合，开设了一些以社会问题和社会需要为中心内容的课程，帮助老年人了解世界、融入当代，与时代同行，如通过学习“国际国内时事”“置业规划”“探究IPAD”“数码相机入门”“图片处理”等课程，老年人能够享受社会的科技进步与发展成果，掌握科学合理的知识结构，提高适应社会进步和发展的意识和能力。

　　（四）个体需求与社会需求结合

　　OLLI大学拥有自己的网站，设有“校区指南”“课程表”“特殊事件”“志愿者招募”“学员心声”等栏目，及时听取学习者的反馈，开设相关课程，受到学员的欢迎。一些课程从重视特定老年群体的生理、心理需求出发，聚焦主题，如“女性专享”这门课面向女性学习者，教授她们最新的化妆和服装搭配技巧；“学会讲故事”课程限于儿孙绕膝的老年学员，教他们把寓言、传说、神话、英雄故事、名人传记以及自身经历等讲得栩栩如生，引人入胜；“电影中的醉酒情节”课程面向对电影分析感兴趣的学员，通过观看分析四部影片，学会欣赏电影艺术中是如何运用醉酒手段设计情节、创造悬念、达到令人顿悟的效果。同时，为满足一些老年人在享受教育后回报社会的心愿，OLLI大学常年面向学员招聘志愿者做教师，只要学员对音乐、计算机、地质学、地理、人类学、舞蹈、戏剧、科学、文学等领域感兴趣自愿开设一门课程，在提出申请获得审批后，即可站上讲台授课，这样，一些身体比较健康、精力仍较充沛的人才得以继续尽其所能地回报社会。

三、美国OLLI老年大学课程设置的借鉴与启示

　　美国是较早进入老龄化社会的国家之一，老年教育比较成熟和发达，形成了自身的特色。我国已进入老龄化社会，在开展老年教育进程中可以借鉴美国老年教育的成功经验，以应对老龄化社会的发展。

　　第一，设置多样化多层次课程

　　美国OLLI老年大学针对老年人的学习特点，开设了多样化多层次的课程来满足老年学员的求知需求。一般来讲，可以将老年人的知识需求分为两种，“一种是表层性需求或感受性需求，这是老年人直接感受到的需求。另一种是深层次性需求或理智性需求，对开阔眼界、拓展胸怀、提高素养等极为有益”。由此，可以开设两类课程，一种是感受性课程，如唱歌跳舞、旅游文化、中西医保健、健身操等课程；另一种是理智性课程，如哲学、历史、书法绘画、文学创作、艺术作品赏析等。理智性课程的等级总体上高于感受性课程。有些课程按照学科知识由浅入深划分层次后，它的基础部分能满足老年人的感受性需求，而提高部分则可满足学员的理性需求。比如同属音乐类的声乐和乐理、作曲等课程，就可通过层次等级划分，分部满足感受性需求和理智性需求。

　　第二，开发本土特色课程

　　地方特色课程既能增强人们对本土的热爱和归属感，也是对外宣传的一张很好的名片。我国地大物博，各地区经济发展不平衡，全社会的老年教育发展不会齐步走，课程设置上必然会各有不同，各具地方历史文化特色。因此，各老年大学课程设置应与当地社会经济、科技发展程度、文化底蕴深厚程度与特色等密切相关，按各地区差异和实际情况而设置适合当地的特色课程，如景德镇老年大学张扬瓷都文化开设“瓷艺”“瓷乐”课程，将学校办成一个文化品牌，受到老年学员的欢迎。同时，课程设置还应当面向世界。如同美国OLLI老年大学可以学习中国的太极、气功一样，中国老年人同样可以学做西餐、学习莎士比亚等，了解世界各地的风土民情。

　　第三，整合传统与现代时尚课程

　　传统课程若能与时俱进地不断充实时代的新知识、新观念、新内容，同现代老年人所追求的知识相连接，就能始终保持并焕发新的生命力。在OLLI老年大学，古代历史、戏剧、文学等课程，通过教师用新的时代视角，将新的观点渗透进来，使老年学员更感兴趣。再比如由传统的摄影课程扩展开设了数码相机的使用、照片的信息技术处理等课程。可见，课程设置上传统与现代的融合，能拓展出更多带有传统特色的现代课程。把握正确，就不会因“现代”而造成与传统历史、文化特色的矛盾与排斥。课程的更新与改革只有与现代社会俱进，才能吸引越来越多的老年人，保持旺盛的求知欲望，不断激发生命活力，掌握更多的科学文化知识与技能，真正成为与时代一起前进的现代老人。

　　第四，关注学习者的需求

　　现代老年人生活水平和健康寿命水平逐步提高，到老年大学继续求学的老人，年龄从50岁到90多岁，跨度明显增大，因此，在课程设置上需要满足诸多的不同的学习需求，时刻关注老年人的兴趣与需要、认知发展与情感需求、社会化过程与个性发展等方面，可以将不同年龄段老年人的不同需求细化，分为退休前、退休后和临终三个时期。针对退休前和退休后的老年人，可以开设“退休心理准备”“退休角色转换”“退休生涯设计”等课程，帮助和指导他们进行退休后的生活设计，使他们顺利适应退休生活并能找寻生活的意义。针对临终时期的老年人，可以开设“老年生命教育”“老年生命质量”“老年死亡教育”等课程，通过开展死亡教育，使老年人对死亡有更科学的认识和更积极的态度，更加正视生命，以更积极的态度投入生活，实现自己的人生价值。此外，我们还可以借鉴OLLI老年大学，让愿意参与志愿者活动的学员站上讲台，发挥余热，既能促进他们身心健康，也能开发老年人力资源，使他们老有所学，老有所教，老有所为！老年人大开眼界，增长见识，例如“太极”“世界风味美食”“爱尔兰电影”“国际流行舞蹈”“西班牙语”“法语”等课程面向世界，使老年人长期持有一份学习的新鲜感，有利于身心健康。