教育中，环境已成为教育过程中不可缺少的因素，利用环境进行教育是幼儿园教育的重要特征。著名教育家蒙台梭利认为“教育的基础任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责就是在于为幼儿提供适宜的教育环境。”

一、针对幼儿年龄特点，创设与幼儿发展相适应的教育环境

　　在游戏中进行环境教育，游戏活动的特点符合幼儿身心发展的需要，适合幼儿的年龄特点。教师着眼于每个幼儿，面向全体，因材施教，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。幼儿喜欢在大自然中游戏，大自然五彩缤纷，变幻无穷的事物，以其特有的魅力深深地吸引着幼儿，于是设计出五个以上的活动区角，在各个区角内分别投入大量的材料（如废旧的糖纸、玉米秆、贝壳、各种形状的纸片、纸条，线段、线绒、易拉罐、各种纸盒等）供幼儿动手操作。在操作活动中培养了幼儿动手、动脑的能力，开发了幼儿的创作思维能力又发展了幼儿合作与关心他人的态度。

二、幼儿园环境的具体创设

　　幼儿园环境布置是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动情景。它能将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。《纲要》中提出：“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。”例如，创立一个“百货店”区域中，既作为计算教具，可用来数数，还可让幼儿根据衣服的不同，装饰衣服。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。

　　（一）环境的创设应随幼儿活动需求变化

　　我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要：或预设活动的需要，或生成活动的延续，发挥潜在的教育功能。教师根据幼儿的个体差异，因材施教，创设与活动相关的材料与场地，使幼儿能按意愿进行探索，拥有展示自我的不同空间。如：在开展“熊的故事”主题活动中，根据主题的需要为幼儿提供了大、中、小三只玩具熊，引导幼儿为三只熊搭建了它们的家。三只熊的家里从此就热闹非凡，常有小朋友从家中带来大、中、小不同品种的物品送给它们。三只熊家里的东西越来越多，孩子们就自发地进行大小匹配，给礼物排排队等。与此同时，教师关注到孩子们对同类物体的匹配和排序的知识点。为了可以让幼儿更加深入地认知和深入地理解，教师又引导幼儿给花儿排排队；给水果找相应的字宝宝；给小螃蟹吹的泡泡按从大到小或从小到大地排队等等区域游戏材料，让幼儿得到了更多的练习。

　　（二）环境的创设应具主观能动性

　　在幼儿开展活动中，教师应该努力创造教学环境，让幼儿充分发挥主观能动性，主动地、有见地的学习，在学习过程中不断实现自我超越。在平时开展活动中，教师通过用纸贴画，布贴画装饰布置幼儿园环境，增添孩子们的主观能动性。比如，主题——“花儿朵朵开”，用各种纸贴做成花朵布置幼儿园环境，色彩鲜艳，画面生动，深受幼儿的喜爱。使幼儿受到教育和启发，达到一定的教育艺术效果。

　　（三）环境的创设培养孩子们的主人翁精神和参与意识

　　在教学活动中，教师及时发现并用赏识的手段激励孩子富有个性的创造。将孩子的作品陈列在墙壁上、架子上，让幼儿感受自己创作的过程和喜悦。让孩子学在其中，爱在其中，收获在其中。如在《下雨了》活动中，幼儿主动探索雨声的不同、用怎样的节奏为歌曲伴奏，体验下雨的生活情景等等。这样不仅培养了幼儿对生活的观察，更加培养了幼儿主人翁精神和参与意识。

三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

　　新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。

　　（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境

　　让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。因此，教师更换主题墙饰时，总会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将教师的想法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。如在主题“亲亲小动物”中，我和孩子们共同设计了“小动物的家”，每个小动物有各自的家，小朋友帮小动物找到家后，才可到小动物家做客。通过幼儿有目的地与墙饰环境“交往”“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用，以满足幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。

　　（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展

　　陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在班级的环境创设过程中，以幼儿为主体，教师起指导和修饰的作用。例如，在创设“西瓜灯节”的主题环境时，由幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊的图片，画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。将幼儿的作品展示在班级的环境创设中，让幼儿成为环境创设的参与者、主导者。

　　（三）积极引导家长参与，实现家园合作共同创设班级环境

　　家庭教育是幼儿园教育中不可忽视的重要因素。家园配合能促进幼儿健康地成长。家长和孩子在一起创作的过程中不仅加强了亲子关系，还可以相互学习，提高教育水平。例如：在班级“亲子墙”的布置中，设有家长和孩子共同完成的做品，不仅让家长了解幼儿园主题活动，还能关注孩子的成长；在不断变化的主题墙中，孩子们学会了与父母的合作，与同伴间的交流，发现了许多与别人不同的事情，并学会主动地将观察到的事物展现出来，家长们也切实体验到了自己也是班级的主人和一分子。

四、结论

　　搞好幼儿园环境创设，必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料所蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用。在幼儿与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。因此，教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。

　　环境创设能够引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，怎样启发引导幼儿积极参与、幼儿怎样参与，这便是我们在设计班级环境中所要思考的最重要的问题。在这个过程中，教师对孩子需求的敏锐发现和引导、支持，环境设计的视角和选择材料的扩展等等，都是孩子在环境中获得经验的重要因素。材料的丰富性、环境设计的情趣性与艺术性，就是我们教师所要深入思考的问题。

　　总之，要让孩子成为环境的主人，不仅要为孩子提供动态发展的学习环境，而且要让幼儿在环境布置中充分与环境产生共鸣和交流。