促“开放共享” 求“合作发展”

——《资源的合建与共享—成人教育共同体建设研究》评介

　　当今世界，人类社会已全面进入以知识经济为“引擎”的知识社会。铺天盖地而来的各种信息，爆炸式增长的各类知识，不断升级换代的工作环境，快速变幻更新的社会生活，要求人们的工作技能不断提高、生存方式不断转变，这便迫使每个不愿被时代淘汰的人时时、处处、终身都须努力学习，否则便会被快速发展的社会边缘化。于是，“终身学习”成为人们最基本的生存方式，“终身教育”成为社会最基本的教育形态。当代中国，正处在一个伟大的时代，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，即将变为辉煌的现实！为着“中国梦”的实现，党的十八大确定“促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展”“确保到二〇二〇年实现全面建成小康社会宏伟目标”。要实现“四化同步发展”，必具前提是：所有劳动者以至全体国民素质的大幅提升。就是说，工业化、信息化、城镇化、农业现代化的必需支撑，是全体国民的“学习化”；没有“人”的进步，便没有“业”的发展。而“全民学习”必然要求我国形成学习型社会。“终身学习”，要求传统的一次性学校教育转向贯通学习者生命历程的终身教育；“全民学习”，要求学习者由学龄人群转向以成人为主体的所有社会成员。这种转变是整个教育体制、体系的全面转型，是一场深刻的社会教育革命。这种转型要求社会教育理念、教育思想、教育体制、教育体系、教育机制、教育法规等的全面更新、重构、完善，而首先要克服的，是学习主体急剧扩大、学习进程空前拉长所产生的教育需求，与有限的社会教育资源、教育服务能力之间的巨大矛盾。这种矛盾导致的“全民学习”“终身学习”困境，已经成为制约学习型社会建设的“瓶颈”之一。

　　为此，20世纪90年代起，破解学习型社会资源、能力建设难题，便成为国际终身教育学界探讨的重要课题。在我国，进入21世纪后，相关研究也越来越受到重视，而最新又有分量的研究成果，当推汪国新担纲的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《成人教育共同体建设研究》。该课题研究紧扣学习型社会建设进程中成人教育供求矛盾突出的问题，以“开放共享”为核心指导思想，以杭州成人教育实践为研究基础，努力寻求理论突破，着力创造合作模式，为难题的破解提供了既具理性突破、又具实践创新的研究成果。该成果已于2013年3月以《资源的合建与共享——成人教育学习共同体建设研究》（以下简称《合建与共享》——笔者注）为名，由浙江大学出版社郑重推出。细读《合建与共享》，可用“传、求、创、促”概括其贡献与价值：传先进理念，求理论突破，创合建模式，促资源共享。

　　传先进理念。理念孕育思想，思想促动行为，所以，社会难题的破解，必须首先从理念的更新入手。《合建与共享》正是沿着这种思路，以“共同体”为切入点，从全球视野在历史长河中探寻、梳理人类社会“合作发展”理念的源流，并从政治学、社会学、经济学、教育学多种视角解析了其形成、发展的必然逻辑及其对社会进步的重要贡献，进而彰显其对当今社会事业发展的时代价值，为当代成人教育事业创新发展的理念更新做了充分的启迪与铺垫。求理论突破。没有理论突破，难得实践创新，所以，欲创新实践，必先寻求对既有理论的突破。《合作与共享》便是在“合作发展”理念引导下，采用移植、嫁接的手法，将“共同体”与“成人教育”有机地结合在一起，创造性地提出“成人教育共同体”这一崭新概念，然后对这一概念所代表的新型组织的特征、功能以及运作核心理念作了多角度的透视，为其合理存在、良性发展夯实了理论基础。应该说，这是近年来我国成人教育界又一项有特色、有分量的理论突破。

　　创合建模式。理论指导实践，实践丰富理论；正确理论指导下的实践更为清醒，丰富实践支持下的理论更趋科学。“成人教育共同体建设”课题研究在理论突破的引导下，立足于杭州市成人教育实践，努力探索“合作共享”运作模式，在《合建与共享》中设计出成人教育共同体构建的模型、基础、机制，提炼出全域共享型、同质合作型、异质共建型、城乡互助型四种构建模式，又细化出若干种小类型，并辅以真切生动的案例，为成人教育共同体建设探明了路径。

　　促资源共享。方向、目标明确，方法、运作得当，必然获取预期的丰硕成果。从《合建与共享》中可以清晰地看到，成人教育共同体建设已经为杭州市成人教育发展开拓了崭新局面：实现了发展思路的创新，整合了社会的教育资源，提升了成人教育的品质，促进了各类成人群体的发展，扩大了成人教育的社会影响。显著实效说明，课题研究在一定程度上化解了我国当下成人教育社会需求与有限教育资源、教育服务能力之间的矛盾，破解了制约新时期成人教育发展的难题。总起来看，《合建与共享》传递的先进合作理念、寻求的发展理论突破、创造的共同体合建模式、促成的资源共享社会实效，对我国新形势下成人教育事业的科学发展具有重要的现实意义。杭州市地处我国经济、文化最的长三角地区，杭州市的成人教育发展极富特色又卓有成效，立足于杭州成教实践的“成人教育共同体建设研究”，为我国成人教育的创新发展提供了宝贵的可借鉴、可示范、可推广的模型和经验。更为重要的是，在人类社会全面进入知识社会的新世纪，在我国实现中华民族伟大复兴“中国梦”的新时期，在建设学习型社会的伟大进程中，“全民学习”“终身学习”成为时代的必然要求，成人教育作为终身教育、继续教育、职业教育、社区教育等各类教育的“主体部分”，必然由社会、教育的边缘地带走向中心区域，成人教育巨大的发展需求与有限资源、服务能力间的矛盾将更趋突出、尖锐。而《合建与共享》研究成果的出现恰逢其时、恰适所需，为成人教育并通过成人教育为各类教育的科学发展、为学习型社会的构建开阔了思路、提供了参考，其意义、价值不可低估。鉴于《合建与共享》在理论突破、实践创新方面的贡献，这部著作值得各级政府工作人员、各级教育主管部门工作人员、广大教育工作者、社会工作者特别是基层社区教育工作者学习、参考。《合建与共享》逻辑架构清晰顺畅，语言表述简洁明快，论述、案例相互映印，阅者开卷必有收益。

　　《合建与共享》研究成果由杭州市教育局成人教育研究室汪国新推出，绝非偶然。杭州市教育局成人教育研究室，是1998年政府机构改革后，我国仅存的几个省市级成人教育专门研究机构；汪国新是长年坚持在成人教育理论阵地上的科研带头人。汪国新有思想、会组织、善行动；他所带领的团队精干、高效、富有活力；他们忠诚、执着于成人教育事业，以顽强的精神、求实的作风实践、探索，经过长期积累、研究，终于获取了优异的成绩。他们的精神值得学习，他们的研究成果应阿予大力推广！